¡Cuidamos de lo que más te importa!
Pedagogia
LAS APORTACIONES DE LA PEDAGOGÍA
La pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. El término procede de la palabra griega paidogogós, que significa paidos “niño” y agogé “conducción”.
Muy vinculado al concepto pedagogía encontramos el de didáctica, que es la rama de la pedagogía centrada en los métodos y técnicas que favorecen el aprendizaje.
A lo largo de la historia han surgido teorías e idea que se han planteado el papel de la educación y han generado diferentes formas de hacer, pero es a finales del siglo XIX cuando aparece un movimiento llamado la Escuela Nueva, que sustituiría la pedagogía tradicional.
De la Escuela Tradicional a la Escuela Nueva
La escuela tradicional era de tipo eclesiástico, basada en una férrea disciplina y un orden absoluto.
Esta planteaba la escolarización de todos los niños y niñas, fuese cual fuese su condición, para educarlos en valores de la comunidad, y utilizando la lengua materna como vehículo.
Los principios de la escuela tradicional podrían resumirse así:
- El maestro como centro de la enseñanza, ya que era él el encargado de trasmitir los conocimientos a sus alumnos y estos tenían que aprenderlos utilizando habilidades memorísticas.
- La actividad escolar estaba totalmente organizada y programada, todos los alumnos/as debían aprender lo mismo y de la misma manera, siendo la adquisición de contenidos la única finalidad.
Con el tiempo fueron apareciendo nuevas propuestas con unos principios pedagógicos diferentes, que culminaron con la aparición de la Escuela Nueva.
El movimiento de la Escuela Nueva
La Escuela Nueva, también llamada Escuela Activa, tenía la finalidad de abordar una renovación de los principios pedagógicos que sostenían la Escuela Tradicional.
Esta corriente planteaba una nueva alternativa de enseñanza que partía de una consideración diferente sobre la forma de aprender en la infancia. Según esta propuesta, los niños y niñas aprenden por observación, por contacto con la naturaleza, por experimentación y por imitación de las personas adultas.
Los principios de la Escuela Nueva
En contraposición a la Escuela Tradicional se articularon algunas propuestas, que vienen a ser los principios de la Escuela Nueva.
- El niño/a es sujeto activo del aprendizaje en torno al cual se deben organizar los contenidos y actividades, convirtiéndolo en el protagonista del aprendizaje.
- La modificación en el papel del maestro, que adquiere nuevas funciones como; observador, animador de la actividad y promotor de conductas que favorezcan la autodisciplina y la autonomía
- La escuela debe abrirse al exterior y situarse como antesala de la inserción de la persona en la vida social.
- El sistema deberá ser flexible y adaptarse a la especificidad de cada niña o niño, pues no todos tienen las mismas capacidades, necesidades o intereses. Por lo que la intervención puede ser de dos maneras; individualizada o socializada.
El contexto en el que se desarrolla la Escuela Nueva
El movimiento de la Escuela Nueva no se produce al azar sino que es el resultado de la confluencia de varias circunstancias históricas y transformaciones políticas, sociales y económicas que se dieron en ese momento.
El arranque de estas teorías cabe situarlo como un hecho paralelo a la consolidación del liberalismo como sistema político y del capitalismo como sistema económico. El eslabón educativo pasa a considerarse fundamental para la formación de la nueva ciudadanía ya que confluyen unas necesidades educativas a las que dar respuesta y aparecen propuestas renovadas procedentes de la psicología con la filosofía y la pedagogía.
El máximo auge de la Escuela Nueva se desarrolla en el periodo de entreguerras, en los que se dio un gran impulso al desarrollo de los sistemas públicos de educación, basados en los principios pedagógicos renovados. Otro acicate en ese momento fueron las esperanzas que se pusieron en la educación como instrumento fundamental para la paz.
Los principios de la escuela nueva nunca respondieron a las necesidades de los regímenes totalitarios que se estaban imponiendo en algunos países. Los nuevos principios pedagógicos entraron en un largo letargo qué duraría unas cuantas décadas.
Los precursores de la escuela nueva
El movimiento de la escuela nueva no surgió del vacío sino que se asentó sobre un bagaje ideológico que se había ido gestando especialmente desde la ideología ilustrada de finales del siglo XVIII.
Jean Jacques Rousseau
Las primeras ideas sobre la forma en que se debe educar a un niño aparecen ya en el siglo XVIII. J.-J Rousseau ya percibió la necesidad de respetar el desarrollo individual, estimulándolo con experiencias vividas y utilizando una técnica no directiva, es decir, no dirigiendo al niño según los intereses del preceptor sino permitiéndole averiguar por si mismo las respuestas, basándose en la experimentación.
Para Rousseau, la educación se debe iniciar desde el nacimiento y, la manera de desarrollo natural, se debe ir acomodando a las diversas etapas que vive la persona a lo largo de toda su vida, con el objetivo de que se desarrolle individualmente, pero que también aprendo a vivir en sociedad.
Los conceptos pedagógicos que se desarrollarán con la escuela nueva ya aparecen en el pensamiento rousseauniano: enseñanza activa e intuitiva, enseñanza centrada en el interés natural del pequeño, escuela laica, educación integral, educación en ambiente de libertad…
Johann Heinrich Pestalozzi
J.H.Pestalozzi creyó en la existencia de las escuelas como centros que contemplaban la educación de los niños y valoro la importancia del descubrimiento por parte del alumnado. También considero que es la comprensión de estos fenómenos y de sus relaciones la que genera el verdadero aprendizaje.
Pestalozzi llevo a plantearse la necesidad de una práctica y una experimentación para que el niño o niña pudiera avanzar en el aprendizaje. Consideraba la educación como ayuda que se proporciona al niño para que avance en su proceso de aprendizaje y la actividad educativa del maestro, un arte. Este autor dio mucha importancia al desarrollo infantil y el papel afectivo de la madre y la familia en una primera instancia y, al papel socializador de la escuela.
El pensamiento de Pestalozzi aboga por una educación igualitaria que integre a los menos favorecidos.
F. Fröbel plantea por primera vez la importancia de la educación en los primeros años. Comenzó a trabajar enfocado en lata para preescolar, y concibió este espacio como un ‘jardín’ donde el pequeño debía ser ‘cultivado'. Así pues, se convierte en el padre del primer jardín de infancia.
Fröbel puso especial cuidado en la capacitación de maestros de buen carácter, amistosos y accesibles para los niños y niñas, dando especial imp
ortancia a su capacidad para transmitir educación en cada una de sus acciones.
Basándose en que el aprendizaje forma parte del desarrollo natural se debe partir de cada niño o niña, de su carácter individual, para establecer un proceso gradual de aprendizaje individualizado.
El método de aprendizaje que utilizó fue el juego con objetos estructurados: cilindro, esfera y cubo, y con la pelota.
El gobierno no vio con buenos ojos el kindergarten y los clausuró.
En el esplendor de la escuela nueva aparecen figuras que pueden considerarse piezas clave en la historia de la educación infantil, ya que forman la esencia de la práctica educativa actual en la etapa infantil.
Rosa y Carolina Agazzi
Rosa Agazzi fue una educadora que dejó un rastro una historia por la reforma de la educación infantil, a la cual yo comienzo junto a su hermana Carolina.
El método Agazzi o Mompiano, se basa en la espontaneidad experiencia personal de los niños y niñas, y en la vida hecha en comunidad.
También desarrollaron un nuevo modelo educativo para la primera infancia basándose en el esquema del hogar familiar, donde trataban de reproducir un ambiente lo más natural posible para los pequeños, en el que la educación de los hábitos era muy importante. Los utensilios caseros eran el medio para conseguir la motivación en los diferentes aprendizajes; el lenguaje, la motricidad, la cooperación, los procesos mentales como la clasificación y el orden.
Las hermanas Agazzi, también pusieron especial cuidado en el cultivo de las artes musicales y plásticas, y el fomento de la experiencia y la investigación.
La difusión del método Mompiano fue escasa en España.
María Montessori
Montessori partido del desarrollo psicofisiológico en la infancia. Su formación la condujo a analizar la forma en que tiene lugar el aprendizaje en esta etapa.
Algunos de los principios pedagógicos Montessori son los siguientes:
- La mente absorbente. La capacidad de los más pequeños para absorber de manera natural todos los conocimientos que necesitan para funcionar en su vida diaria.
- Los periodos sensitivos. Periodos de edad en el cual el niño o niña se muestra más preparado para adquirir ciertas habilidades.
- El ambiente adaptado. Se parte del principio de que las niñas y niños construyen su aprendizaje a partir de lo que hay en el ambiente, por lo tanto, el ambiente debe organizarse cuidadosamente para estimular al niño o niña.
- Los materiales. Son creados por ella misma y van acompañados de ejercicios debidamente secuenciados, con la intención de que aprendan de sus propias experiencias y también de los errores que va cometiendo y corrigiendo.
- El papel de la educadora o el educador. Se fundamenta en la observación y ejercerá un papel de guía.
El modelo Montessori abarca cuatro grandes áreas:
- Vida práctica. Hace referencia a aspectos como la independencia, el orden, la disciplina, la relación social…
- Educación sensorial. Tiene como objetivo la educación de los sentidos como base para el desarrollo de otras áreas.
- Las habilidades de lengua, lectura y escritura.
- Las habilidades matemáticas.
Ovide Decroly
Del mundo de la medicina, la psicología y la pedagogía, es Ovide Decroly, que fundó la escuela de l'Hermitage en Bruselas, con el objetivo de conseguir en los niños el correcto desarrollo biológico y de higiene.
La escuela disponía de autonomía pedagógica, que le permitía desarrollar un ideario y una metodología particular.
Sus objetivos se basaban en la formación de ciudadanos para la democracia, por lo cual la libertad y la responsabilidad fueron la definición de la organización de la escuela.
Según sus ideas la enseñanza debe ser individualizada, y el interés, es lo que mueve al pequeño a aprender. Aparece el concepto de globalización, entendido como la percepción que tiene un niño del mundo real, el cual se le presenta como un todo.
Creo un método de enseñanza denominado centros de interés, en los cuales se trabaja sobre necesidades del pequeño, tanto físicas como psíquicas.
La influencia de Decroly en la educación infantil actual está ampliamente justificada, pues los contenidos globalizados están ampliamente arraigados en nuestras escuelas infantiles.
Celestin Freinet
Un poco más tarde Celestin Freinet, aportó nuevos elementos renovadores para la escuela nueva.
Siguiendo la concepción del niño o la niña como eje de su propio aprendizaje, Freinet puso su empeño en encontrar procesos de aprendizaje que permitieran a los pequeños aprender en la escuela de la misma manera que aprendian en la vida, es decir, de manera natural.
El método natural consiste en ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento a través de la libre exploración y experimentación.
Para favorecer este aprendizaje natural, el aula deja de ser el único espacio educativo. El patio, el huerto, los paseos por la naturaleza.
Freinet considera que los procesos de adquisición se dan a través de lo que él denomina el tanteo experimental.
De la misma manera en que aprende a andar y a hablar debe aprender a leer o escribir. En este sentido, la introducción de los talleres se convierte en un opción metodológica fundamental.
Para garantizar que ese aprendizaje, será imprescindible un ambiente natural que estimule al niño o la niña en todas sus capacidades.
La coordinación, la comunicación o la cooperación están en la base de otra de las aportaciones de Freinet: la realización de proyectos en común, un periódico o una revista escolar.
La Escuela Nueva en España
La difusión de los principios de la Escuela Nueva
Hasta que se implanta la segunda República, la enseñanza en España es religiosa. Los principios de la Escuela Nueva empiezan a absorber al profesorado.
Cataluña es una zona de las más sensibles a los principios de la Escuela Nueva y se inicia un movimiento de renovación pedagógica, creando las primeras escuelas al aire libre.
La institución Libre de Enseñanza
Esta experiencia, de ámbito privado, nace de la mano de Francisco Giner de los Ríos. La institución se fundó sobre la base de los principios pedagógicos del krausismo que abogaba por una enseñanza intuitiva en la que el contacto directo con la naturaleza o con cualquier objeto de conocimiento era la clave del aprendizaje. El proyecto inicial era crear una universidad libre, pero pronto se extendió a la creación de escuelas.
Respecto a la educación infantil se crearon escuelas para niños/as de cuatro y cinco años con la idea de que las actuaciones educativas en los primeros años de vida son las más significativas en la formación integral de las personas. De hecho, la Institución abogada por la unificación de los diferentes niveles educativos, considerando la enseñanza una prolongación natural de la escuela infantil.
La institución Libre de Enseñanza se convirtió en el centro de gravedad y fue el cauce de introducción en España de las más avanzadas teorías pedagógicas.
La pedagogía libertaria de Ferrer Guardia
Una serie de teorías pedagógicas conocidas como autogestionarias o libertarias que aparecen junto con el movimiento de la Escuela Nueva; se basan en conseguir un método de aprendizaje mediante el cual la persona pueda desarrollar sus aptitudes libremente para alcanzar el pleno desarrollo.
Ferrer de Guardia fundó una escuela, la llamada Escuela Moderna, abiertamente anticlerical, con un alumnado mixto e impulsora de los principios de la pedagogía libertaria.
El proyecto se expandió rápidamente y en más de 30 escuelas y alrededor de 1.000 alumnos estaban directa o indirectamente relacionados con sus enseñanzas.
De la misma manera en que aprende a andar y a hablar debe aprender a leer o escribir. En este sentido, la introducción de los talleres se convierte en un opción metodológica fundamental.
Para garantizar que ese aprendizaje, será imprescindible un ambiente natural que estimule al niño o la niña en todas sus capacidades.
La coordinación, la comunicación o la cooperación están en la base de otra de las aportaciones de Freinet: la realización de proyectos en común, un periódico o una revista escolar.
La Escuela Nueva en España
La difusión de los principios de la Escuela Nueva
Hasta que se implanta la segunda República, la enseñanza en España es religiosa. Los principios de la Escuela Nueva empiezan a absorber al profesorado.
Cataluña es una zona de las más sensibles a los principios de la Escuela Nueva y se inicia un movimiento de renovación pedagógica, creando las primeras escuelas al aire libre.
La institución Libre de Enseñanza
Esta experiencia, de ámbito privado, nace de la mano de Francisco Giner de los Ríos. La institución se fundó sobre la base de los principios pedagógicos del krausismo que abogaba por una enseñanza intuitiva en la que el contacto directo con la naturaleza o con cualquier objeto de conocimiento era la clave del aprendizaje. El proyecto inicial era crear una universidad libre, pero pronto se extendió a la creación de escuelas.
Respecto a la educación infantil se crearon escuelas para niños/as de cuatro y cinco años con la idea de que las actuaciones educativas en los primeros años de vida son las más significativas en la formación integral de las personas. De hecho, la Institución abogada por la unificación de los diferentes niveles educativos, considerando la enseñanza una prolongación natural de la escuela infantil.
La institución Libre de Enseñanza se convirtió en el centro de gravedad y fue el cauce de introducción en España de las más avanzadas teorías pedagógicas.
La pedagogía libertaria de Ferrer Guardia
Una serie de teorías pedagógicas conocidas como autogestionarias o libertarias que aparecen junto con el movimiento de la Escuela Nueva; se basan en conseguir un método de aprendizaje mediante el cual la persona pueda desarrollar sus aptitudes libremente para alcanzar el pleno desarrollo.
Ferrer de Guardia fundó una escuela, la llamada Escuela Moderna, abiertamente anticlerical, con un alumnado mixto e impulsora de los principios de la pedagogía libertaria.
El proyecto se expandió rápidamente y en más de 30 escuelas y alrededor de 1.000 alumnos estaban directa o indirectamente relacionados con sus enseñanzas.
Los principios son:
- La educación se debe fundamentar en una base científica y racional.
- En la educación de la primera infancia es imprescindible que los programas y métodos estén adaptados a la psicología de los pequeños.
- El desarrollo infantil es espontáneo y se rige por sus propias reglas.
- La educación debe ser autónoma, no tienen cabida en los métodos autoritarios ni las prácticas tradicionales de premios y castigos.
- La educación debe ser integral.
Ferrer Guardia fue condenado a muerte y ejecutado al ser declarado culpable de instigar una revuelta, conocida como la Semana Trágica. Sin embargo, se muerte no supuso el fin de estas ideas. Ya que incluso hoy en día persisten algunas experiencias de este tipo en varias zonas del mundo.
Los movimientos de la Renovación Pedagógica
La educación tras la Segunda Guerra Mundial
Con el final de la Segunda Guerra Mundial, en la, mayoría de los países occidentales se reforzó el carácter oficial de la educación, lo que supuso en cierto retroceso en el ámbito pedagógico.
En Europa destrozada quedaba una ingente tarea de reconstrucción de las escuelas, que habían sido bombardeadas durante la contienda.
En este contexto tan poco propicio aparecieron algunas propuestas que retoman los principios pedagógicos de décadas anteriores y aplicaron experiencias novedosas. Algunas de las más importantes fueron la de Regio Emilia y la de Lozzy.
La experiencia de Regio Emilia.L.Malaguzzi.
Regio Emilia es una ciudad del norte de Italia en la que se generó una experiencia educativa de gran importancia, tanto por lo que representó como propuesta innovadora cuanto por la difusión que tuvo y por la vigencia que sigue teniendo hoy en día.
Bajo el impulso y la orientación del pedagogo Loris Malaguzzi, el ayuntamiento de Regio Emilia fundó la primera escuela infantil en 1963 y rápidamente se incorporaron al proyecto nuevas escuelas, dando vida a una verdadera red de centros.
En el ámbito, la experiencia se sustenta en el principio de que todos los niños y niñas tienen la preparación, el potencial, la curiosidad y el interés para relacionarse y interaccionar socialmente, a partir de lo cual pueden construir su aprendizaje. Se considera al niño como un recipiente vacio al que hay que llenar con conocimientos, habilidades y valores culturales, siendo esta una de las misiones de la institución educativa.
Hay que tener en cuenta el ritmo de aprendizaje y las necesidades individuales, y también garantizar el bienestar del educando, es decir, que sus derechos estén reconocidos.
La experiencia de Lóczy.E.Pikler
Emmi Pikler, pediatra húngara, recibió un encargo de dirigir una institución, situada en Budapest, para huérfanos y niños abandonados menores de tres años, debido a los desastres de la Segunda Guerra Mundial.
Uno de los principales problemas que se presentaban a estas niña/os era la falta de referentes afectivos y vínculos estables.
Pikler trabajo para educarlos y lograr que se desarrollan en condiciones adecuadas.
Los principios en los que construye sus teorías fueron la confianza en la capacidad autonómica de desarrollo y en la práctica de una relación afectiva privilegiada.
El valor de la capacidad autónoma de desarrollo. Parte de la idea de que el niño/a tiene desde el comienzo de su vida una capacidad autónoma de desarrollo que hay que favorecer, respetando su iniciativa, con el mínimo de interferencias o intervenciones de la persona adulta.
El movimiento libre es una consecuencia de la actividad autónoma. El bebé aprende a moverse, a darse vuelta, a cambiar de posición y a caminar a partir de sus propios tanteos y experiencias, sin atender a ninguna guía pre elaborada.
El valor de una relación afectiva privilegiada. Esta se transmite a través del lenguaje verbal, de miradas significativas o simplemente de presencia comprensiva.
Los principios de Lóczy siguen inspirando muchas de las prácticas pedagógicas.
La renovación pedagógica en España
En España, trás la Guerra Civil y la instauración de la dictadura franquista, los principios de la Escuela Nueva fueron erradicados de las escuelas y la mayoría de los maestros y maestras que las sentaban fueron represaliados o exiliados.
Hasta los años setenta, grupos de maestros y maestras se organizaron y bajo el nombre de Movimientos de Renovación Pedagógica, recuperarán de nuevo los principios pedagógicos de la Escuela Nueva.
En ellas se promovió:
Otras reivindicaciones educativas como la coeducación, la escuela pública, los nuevos contenidos de enseñanza.
Estos movimientos tuvieron su auge entre finales de los años setenta y principios de los ochenta.
¿Qué queda de todos estos principios pedagógicos?
La realidad actual indica que el educador/educadora no trabaja, por norma, bajo los principios de una sola escuela pedagógica sino que prefiere tomar aquellos principios o técnicas de los diferentes teóricos de la educación que mejor se adaptan a su metodología.
En todos los centros educativos se encuentran recursos- la biblioteca, material sensomotriz, material sensorial, etc…- y procedimientos .Las asambleas de clase, los murales, las salidas, los centros de interés, el aprendizaje globalizado, etc…
En este contexto han sustituido la reivindicación educativa por reivindicación socioeducativa y organizativa, cerrándose en planteamientos como la democratización, la igualdad, la convivencia, la interculturalidad, el carácter educativo de la etapa infantil, las ratios de alumnado por clase, el comedor escolar, etc.